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1.英国课程理论家（  ）在对目标模式批判的基础上提出了过程模式。

A.斯腾豪斯   B.斯腾伯格   C.杜威   D.赫尔巴特

2.我国的教育管理活动须以国家的教育方针、政策为依据，使我国的教育为建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家服务。这体现了教育管理的（  ）原则。

A.方向性   B.科学性   C.规范性   D.综合性

3.我国第一部马克思主义教育学著作是（  ）

A.商务印书馆编的《教育学   B.杨贤江的《新教育大纲》

C.凯洛夫的《教育学》       D.钱亦石的《现代教育理论》

4.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（  ）

A.教育者   B.受教育者   C.教育措施   D.教育内容

5.教育史上，“产婆术”的提出者是（  ）

A.苏格拉底   B.柏拉图   C.亚里士多德   D.夸美纽斯

6.下列属于社会本位目的论观点的是（  ）

A.“教育即生长”

B.“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位”

C.“今生只是永生的准备”

D.“古之王者，建国君民，教学为先”

7.马克思主义关于“人的全面发展”学说的具体内涵是（  ）

A.各门学科全优     B.身心和谐发展

C.德智体全面发展   D.个性的全面自由的发展

8.教师不仅要教书而且要育人，不仅要传授文化而且要发展学生智力，还要培养学生的品德，促进学生身心健康发展。这反映了教师劳动具有（  ）

A.示范性   B.复杂性   C.主体性   D.创造性

9.“学高为师”“良师须是学者”是强调哪一类知识对教师专业发展的重要性（  ）

A.本体性知识   B.条件性知识   C.实践性知识    D.文化知识

10.在论述教育的社会功能时，（  ）提出“庶—富—教”的思想。

A.孔子   B.荀子   C.孟子  D.老子

二、简答

11.教育在儿童身心发展中起主导作用的要条件有哪些？

12.简述遗传素质在个体身心发展中的作用。

三、案例分析

13.一位年轻的女教师走进教室，发现黑板上画着一个头像，上边写着她的名字，在名字的下面还加上“遗像”两个字。看来，暴风雨即将降临在这个教室了！ 然而，出乎意料的是这位老师面带笑容地对画像欣赏了一番，回头环视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得不错，可是多写了一个字。”当她从学生表情上认定画像是小S的“杰作”之后，点名提问了他。小S回答：“多了一个‘遗’字。”“为什么？”老师追问。“因为老师还活着。”“回答得很好！”老师微笑着点头赞许，并请他把画像擦掉，然后宣布上课。不久，老师接到了小S的认错信。

试从教师劳动特点的角度，分析这位老师对偶发事件的处理过程。

参考答案

一、单项选择

1.A【解析】斯腾豪斯认为，课程不是通过将一般的目的分解为具体的目标而达成的，而是通过教育过程的不断调试来实现的，由此提出了课程研制的过程模式。

2.A【解析】略。

3.B【解析】我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。

4.A【解析】构成教育活动的基本要素包括教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。其中，教育者是主导性因素。

5.A【解析】“产婆术”是苏格拉底提出的，它强调引导学生自己进行思索，得出结论。

6.D【解析】A项体现的是教育无目的论；B项体现的是个人本位论；C项体现的是神学的教育目的论。

7.D【解析】略。

8.B【解析】题干的描述体现了教师劳动的复杂性特点。

9.A【解析】教师的专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。“学高为师”“良师须是学者”是指教师首先要有高深的专业知识，即本体性知识。

10.A【解析】孔子在论述教育的社会功能时，提出了“庶—富—教”的思想。

二、多项选择

11.（1）从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。

（2）从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等方面；依赖于学习者的主观能动性；它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力。

12.（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

三、案例分析

（1）材料中的老师面对黑板上的恶作剧并没有发怒，而是面带笑容地欣赏一番，然后平静地说了一句不是追究责任的话。这体现了教师劳动的创造性特点，教师能够运用教育机智去化解危机。所谓教育机智，是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

（2）材料中的老师认出恶作剧者后，并没有戳穿，这不仅顾及了学生的尊严，也成功地暗示了该生这种做法的欠妥性。从偶发事件处理的过程来看，该老师能够沉着冷静面对，并机智果断应对，还能够公平民主处理，这表明该老师处理偶发事件的能力很强，能够时刻秉承教育性原则去育人，这是值得我们去学习的。

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